Le concours de recrutement des enseignants d’amazighe écarte les spécialistes de la langue et ouvre la voie à d’autres filières

L’annonce de l’organisation des concours d’accès au cycle de qualification des cadres d’enseignement dans les Centres régionaux des métiers de l’éducation et de la formation (CRMEF) pour la session de novembre 2026 relance le débat sur les politiques de discrimination et d’exclusion touchant la langue amazighe dans le paysage linguistique marocain. Les conditions de candidature et le contenu des épreuves écrites pour l’enseignement de la langue amazighe au primaire ont suscité de vives critiques de la part des acteurs éducatifs sur le terrain.

Ce rejet du terrain rejoint une initiative parlementaire portée par le groupe du Parti du progrès et du socialisme à la Chambre des représentants. Dans une question écrite adressée au ministre de l’Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports, le groupe met en garde contre les conséquences des « dysfonctionnements des critères de sélection et leur impact sur l’égalité des chances et la qualité du système éducatif ».

Les objections des acteurs éducatifs visent en particulier l’introduction de matières jugées « intruses ». Les candidats au poste d’enseignant d’amazighe doivent en effet passer des épreuves écrites comprenant l’arabe ou le français, les mathématiques, les sciences et leur didactique, en plus de la matière de spécialité, de sa didactique et des sciences de l’éducation.

De son côté, la Coordination nationale des enseignants de la langue amazighe au Maroc remet en question « l’intérêt pédagogique de soumettre un enseignant spécialisé dans une langue précise à des épreuves dans des matières qu’il n’étudiera pas dans les centres régionaux et qu’il n’enseignera pas après son diplôme ». Elle souligne que « ce type d’épreuves entrave le recrutement des véritables compétences en linguistique et en culture amazighes, tout en vidant de son sens le chantier de généralisation ».

Dans ce cadre, le député Mohamed Qecha a interpellé le ministre de tutelle sur « les justifications scientifiques et pédagogiques de l’intégration d’épreuves de langues étrangères, de mathématiques et de sciences dans un concours de spécialité ». Il a précisé que cette méthode « porte atteinte aux principes d’équité et d’égalité des chances entre les candidats ». Le parlementaire a également interrogé le ministre sur « la disposition du ministère à réviser le cadre de référence du concours afin de limiter les épreuves aux compétences linguistiques, linguistiques appliquées, culturelles, à la didactique de l’amazighe et aux sciences de l’éducation, conformément aux missions professionnelles attendues des futurs diplômés ».

Sous un angle académique, Tayeb Amkroud, enseignant spécialisé en langue amazighe, estime que l’ouverture de la compétition pour un millier de postes dédiés à l’amazighe aux titulaires de licences dans diverses filières constitue une incohérence pédagogique. Il s’interroge quant à savoir « si le même critère serait appliqué aux concours de langue arabe, française ou anglaise ».

Le spécialiste a expliqué dans une déclaration que les critères en vigueur favorisent les non-spécialistes obtenant de fortes notes dans les matières scientifiques, au détriment des diplômés en études amazighes, pourtant les plus aptes à maîtriser la structure lexicale, phonétique et syntaxique de la langue. Il a également averti que la période de qualification de six mois dans les centres demeure insuffisante pour transmettre aux diplômés d’autres filières les compétences pédagogiques requises, préconisant de réserver le concours aux titulaires d’une licence en études amazighes et de limiter les épreuves à la matière de spécialité, à sa didactique et aux avancées des sciences de l’éducation.

De son côté, Sarah Zoubir, coordonnatrice nationale de la Coordination nationale des enseignantes et enseignants de la langue amazighe, a indiqué que « le concours souffre de dysfonctionnements majeurs, en premier lieu la faiblesse dérisoire du nombre de postes alloués au secteur », affirmant qu’ils sont nettement insuffisants. Elle a souligné que « la mise en œuvre effective de la généralisation exige de mobiliser des ressources humaines conséquentes, à la hauteur du nombre d’établissements primaires qui dépasse les huit mille ». Elle a ajouté que « limiter le recrutement à mille postes empêchera d’atteindre l’échéance fixée par le ministère et la loi organique, tout en consacrant l’improvisation et la mauvaise gestion de ce dossier ».

Sarah Zoubir a également attiré l’attention sur les répercussions de la « nouvelle formule » du concours, soulignant que « l’intégration de matières sans lien avec la spécialité entraîne une exclusion et une injustice flagrantes envers les diplômés de la filière des études amazighes, qui possèdent pourtant la légitimité académique et linguistique pour enseigner cette matière ». Elle exige du ministère « le retrait immédiat de cette formule et le retour à l’ancienne modalité, qui limitait les épreuves à la spécialité, à sa didactique et aux sciences de l’éducation, à l’instar des autres disciplines dans les différents cycles d’enseignement ».

La responsable syndicale a précisé que « la coordination ne s’oppose pas au recrutement de diplômés issus d’autres filières compte tenu du besoin pressant d’un grand nombre d’enseignants dans le primaire, mais cela exige d’intensifier les programmes de formation au profit des diplômés universitaires et des enseignants bilingues dans les écoles ». Elle a insisté sur la nécessité de « rendre justice aux diplômés en études amazighes, au vu de leur nombre restreint, en les dispensant de la présélection pour leur permettre de passer directement les épreuves, tout en recourant aux autres compétences après leur qualification ».

Cette convergence entre acteurs du terrain et parlementaires place le ministère de l’Éducation nationale face à ses engagements en matière d’harmonisation des critères de sélection avec les objectifs de généralisation de la langue amazighe, alors que les praticiens attendent une révision des conditions conforme aux exigences de « la focalisation des épreuves sur les compétences de spécialité ».

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